Quatre processus pour concevoir l'activité scientifique

“Drawing Hands”, lithograph by M.C. Escher (1948)

Elaborer un site Internet n’est jamais un processus anodin. La démarche conduit à organiser des réflexions existantes en cherchant à les adapter aux contraintes du médium utilisé. Lorsque j'ai commencé à travailler sur ce site, il y a quelques semaines, il m’a ainsi fallu décider comment organiser sa structure.

J'ai décidé de créer quatre sections principales qui offriraient aux lecteurs autant de perspectives pour appréhender la notion d'intelligence rythmique :

1. La section "Réflexions émergentes" offre un recueil de réflexions dont l’objectif est de formuler certaines idées sur l'intelligence rythmique, les façons de définir cette notion, en tant que concept faisant partie d'une théorie plus large du développement humain et de l'éducation, et de concevoir son développement comme le point de mire d'une praxis émancipatrice qui lui serait propre.

2. La section "Explorations dialogiques" rassemble des observations et des interprétations produites à partir d’engagements dans différents contextes, y compris à partir de cours donnés, de formations et des pratiques d’accompagnement proposés dans diverses institutions universitaires, principalement universitaires.

3. La section "Ressources" propose aux lecteurs une collection de textes, de références et de liens qui présentent des notions, des théories et des auteurs dont les contributions sont pertinentes pour l'étude de l'intelligence rythmique.

4. Enfin, la section "Processus de recherche" fourni un espace de "méta-réflexion" visant à contextualiser la production de ce site web et à réfléchir sur les dimensions temporelles et rythmiques qui font partie de son élaboration.

Une telle structure traduit fondamentalement ma compréhension de l'activité scientifique.

La première section "pensées émergentes" traduit en effet une conception de la science comme un processus de création. Ce n'est probablement pas l'aspect de l'activité scientifique le plus souvent mis en avant, mais il reste l'un des plus importants. Les idées - plus ou moins formalisées - émergent dans des contextes différents, inspirées ou déclenchées par des expériences hétérogènes. Une part importante de l'activité scientifique consiste à les formuler et à les organiser. Il s'agit essentiellement d'un acte créatif, car il nécessite d'établir de nouvelles relations entre des idées existantes.

La deuxième section "explorations dialogiques" fait référence au fait que l'activité scientifique est toujours basée sur la collecte d'expériences, qu'elles soient vécues ou observées. J'aime souligner l'idée d'"exploration", car elle met en évidence le fait que l'activité scientifique s'inscrit aussi dans l'expérience de l'incertitude à laquelle les chercheurs doivent faire face, avec toute l'anxiété que cela peut produire (Devereux). Une telle incertitude provient de la confrontation systématique à l'altérité et au doute radical (Morin) qui sont constitutifs du processus de production de la connaissance.

La troisième section "ressources" concerne un autre aspect du travail scientifique : l'activité de synthèse, qui s'appuie sur des informations et des connaissances déjà existantes.

Enfin, la dernière section "processus de recherche" se réfère aux dimensions critique et réflexive inhérentes à l'activité scientifique. Elle repose sur l'hypothèse selon laquelle des connaissances peuvent également être produites à partir de processus d'auto-observation engagés par des chercheurs qui prennent leur propre pratique comme source de réflexion.

D'un point de vue rythmique, chacune de ces quatre perspectives de l'activité scientifique se rapporte à des rythmes spécifiques :

1. Les rythmes inhérents à l'activité créative

2. Les rythmes inhérents aux explorations empiriques

3. Les rythmes qui caractérisent l'activité de synthèse des connaissances existantes

4. Les rythmes qui façonnent l'auto-observation et l'auto-réflexion.

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Citer cet article: Alhadeff-Jones, M. (2020, octobre 7). Quatre processus pour concevoir l'activité scientifique. Rhythmic Intelligence. http://www.rhythmicintelligence.org/blog/2020/10/7/four-processes-to-conceive-scientific-activity-k75gb

Four processes to conceive scientific activity

“Drawing Hands”, lithograph by M.C. Escher (1948)

Developing a website is never a simple process. The approach requires one to organize existing reflections by seeking to adapt them to the constraints of the medium used. When I started working on this website a few weeks ago, I had to decide how to organize its structure. I decided to create four main sections that would provide readers with four perspectives to grasp the notion of rhythmic intelligence:

1. The “Emerging thoughts” section would be a collection of reflections whose aim is to capture insights about rhythmic intelligence, the ways to define it, as a concept which is part of a broader theory of human development and education, and to conceive its development as the focus of a dedicated emancipatory praxis.

2. The “Dialogic explorations” section would gather observations and interpretations produced through my participation in different settings, including courses taught, training and coaching practices provided in various academic institutions.

3. The “Resources” section would provide readers with a collection of texts, references and links that introduce notions, theories and authors whose contributions are relevant for the study of rhythmic intelligence.

4. Finally, the “Research processes” section would provide a space of “meta-reflection” aiming at contextualizing the production of this website and reflecting on the temporal and rhythmic dimensions that are parts of its elaboration.

Such a structure fundamentally translates my understanding of scientific activity.

The first section “emerging thoughts” translates indeed a conception of science as an act of creation. It may not be the aspect of scientific activity the most often acknowledged, but it remains one of the most important one. Ideas – more or less formalized – emerge in different contexts, inspired or triggered by heterogeneous experiences. A significant part of the scientific activity is to formulate and organize them. At the core, it is a creative act, as it requires one to establish new relations between existing ideas.

The second section “dialogic explorations” refers to the fact that scientific activity is always based on the gathering of experiences, whether lived or observed. I like to stress the idea of “exploration”, because it highlights the fact that scientific activity is also inscribed in the experience of uncertainty that researchers have to confront, with all the anxiety is may produce (Devereux). Such an uncertainty comes from the systematic confrontation to otherness and the radical doubt (Morin) that may be constitutive of the process through which knowledge is produced.

The third section “resources” relates to another aspect of scientific work: the activity of synthesis, that relies on information and knowledge already existing.

Finally, the last section “research processes” refers to the critical and reflexive dimensions inherent to scientific activity. It is based on the assumption that knowledge can be produced through the self-observation and the self-correction conducted by researchers as they take their own praxis as a source of reflection.

From a rhythmic perspective, each of those four perspectives on scientific activity relates to specific rhythms:

1. The rhythms inherent to creative activity

2. The rhythms inherent to empirical explorations

3. The rhythms that characterize the activity of synthesizing existing knowledge

4. The rhythms that shape self-observation and self-reflection.

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Cite this article: Alhadeff-Jones, M. (2019, October 7). Four processes to conceive scientific activity. Rhythmic Intelligence. http://www.rhythmicintelligence.org/blog/2020/10/7/four-processes-to-conceive-scientific-activity